根据国家实施中西部农村骨干教师培训项目为引导，针对农村初中美术教师专业化发展和教育教学改革的实际需要，近两年来，我院分别承担了“国培计划” 广西农村骨干教师置换脱产研修培训项目和“国培计划”广西农村紧缺薄弱学科教师短期集中培训项目初中美术项目以及“区培计划”紧缺薄弱学科兼职转岗教师培训项目等，参与人数达到245人之多。培训效果良好，受到培训学员的好评。

本项目培训的对象为中西部农村初中美术骨干教师，为了提高培训的针对性，历次培训开始之前，我们都会展开充分的培训需求调研。调查表明，农村初中美术教师队伍的整体素质与专业化水平，总体上仍然偏低，与正在进行的基础教育新课程改革的要求不相适应。农村初中美术教师亟需解决一下一些问题：（1）专业知识和专业技能提升；（2）义务教育美术学科四大领域的引领示范与点评；（3）提高教育教学技能和科研能力；（4）掌握现代教育教学技术特别是多媒体课件制作技术；（5）更新教育教学理念；（6）开发校本教材，挖掘和整合课程资源，有效实施美术教学；（7）理解和把握《义务教育美术课程标准（2011版）》；（8）各校教育教学经验的学习、交流。

在培训的过程中，我们以学科为基础，以教师专业化发展为重点，针对农村初中美术教师的实际需要，通过置换脱产和短期集中培训方式，切实提高农村初中美术骨干教师的专业化水平和教学能力，夯实专业基础知识，拓宽学术视野，为促进农村初中美术教育改革发展提供师资保障。为此，我们根据美术学科特点，整合区内外优秀教学资源，培训坚持以美术学科核心知识为基础，以教学问题为中心，以美术学科课例为载体，密切针对农村教师教学中的现实问题，选择设计教学内容。培训课程共设3个维度：1.专业理念与师德；2.专业知识；3.专业能力。12个模块：师德修养、专业理念；学生发展知识；学科知识；学科教学知识；教学实施；教学评价；教学研究；教学设计；现代教育技术能力；课程资源开发与利用；教师培训。

培训采取“专题集中培训+典型案例研讨+基地实践研修+校本课题研究”的方式。这种培训方式有理论专题介绍，又结合具体实践案例进行分析，既有学员深入基地进行研修，学习基地先进教学理念和教学方法，又有学员结合自身的教学实际开展校本课题研究，培训突出课堂内交流、课堂外研讨的互动性、实践性和可操作性，培训方式灵活多样、行之有效。

在“影子教师”实践环节，贯彻“以学员为中心、以需求为导向、以能力为本位”的培训思路，采取以“结对研修”为主，“对话研修”为辅的培训方式，促进“影子教师”专业化成长，提高她们教育教学的实践能力。

在返岗实践环节，要求学员回到原岗位将前面阶段研修所获运用到具体的教育教学实践中，提升教育教学的实践能力。要求参训学员将前研修所学带回到自己的课堂教学，并参与到本单位教学、教研改革实践中，改善教学行为，在实践—反思—改进—再实践的过程中，完善教学行为与能力，获得教学实践成果，进一步巩固和转化研修成果，实现和促进学员自身的专业成长，充分发挥“种子”教师的示范、辐射和引领作用

由于培训目标比较明确，效果比较明显，参训学员除了完成“六个一”任务：1.学员创作一幅美术作品；2.学员撰写一篇教学研究论文；3.学员制作一个课件；4.学员上一堂公开课；5.学员完成一项教改科研课题申报书的撰写；6.学员完成一篇培训总结。

学员在教学理念、教学技能、科研能力等方面得到极大的提升。在培训上，针对性的将我区农村初中美术教育现状中存在的问题作为专门案例进行分析加以解决。如针对初中美术教师科研能力较弱这种现象，我们专门开设科研论文的选题与撰写，对学员进行论文写作方面指导。这种重实效性的培训，突出了美术培训方式的亮点。部分学员在回到工作岗位中积极参加市、县有效课堂教学竞赛并获得一等奖的好成绩。把《义务教育美术课程标准（2011年版）》灵活地融入到农村本土教学资源的开发上，取得良好效果，如名山中学唐第连老师、容县都峤中学梁誉娟老师，博白龙潭中学吴超老师等多次参加各类美术课程比赛并获得一等奖。

在取得成绩的同时，通过与国培学员交流，我们发现，目前高校美术学的课程设置以及“国培计划”和“区培计划”一些课程的设置还存在不合理的地方，这都需要我们去改进。为了做好国培计划和区培计划，我们需要做的事还有很多。